本文摘要：在小学数学课堂中，创设有效地的问题情境是提升课堂教学实质的有力确保。特别是在新版数学课程标准下，小学数学教学不应根据明确教学内容的性质，从学生实际抵达，创设有助学生自律自学的问题情境。本文首先从教育实践中、文献两方面临问题情境创设的有数研究展开阐述，以及对涉及概念不作了界定，理解当前的研究现状。 并借此找到了许多陈旧，甚至违宪的问题，还包括问题情境内容的挑选失当、问题情境中的师生对话严重不足、问题情境问题的设置失当、问题情境的评价对系统缺陷。

在小学数学课堂中，创设有效地的问题情境是提升课堂教学实质的有力确保。特别是在新版数学课程标准下，小学数学教学不应根据明确教学内容的性质，从学生实际抵达，创设有助学生自律自学的问题情境。本文首先从教育实践中、文献两方面临问题情境创设的有数研究展开阐述，以及对涉及概念不作了界定，理解当前的研究现状。

并借此找到了许多陈旧，甚至违宪的问题，还包括问题情境内容的挑选失当、问题情境中的师生对话严重不足、问题情境问题的设置失当、问题情境的评价对系统缺陷。针对这四个问题，明确提出了提升小学数学课堂问题情境创设有效性的策略：挑选必要的问题情境、做到问题对外开放程度、留意课堂预设与分解、注目对系统评价。

关键词：小学数学课堂；创设问题情境；课堂有效性前言德国教育家第斯多惠（AdolphDiesterweg）曾说道：“教学的艺术不在于传授本领，而在与鼓舞、苏醒、希望。”创设情境，正是鼓舞、苏醒、希望的一种教学艺术。数学课程标准（2011年版）实行建议中也明确指出：“数学教学不应根据明确的教学内容，从学生实际抵达，创设有助学生自律自学的问题情境，引领学生通过实践中、思维、探寻、交流等，取得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

”随着建构主义和情境理解理论的发展，许多教师充份认识到较好的数学教学情境有助提升学生的自学兴趣，唤起学生的创造性思维。鉴于此，创设情境这门艺术沦为当今小学数学教师不可或缺的基本素质。新课程理念给小学数学课堂带给了极大而深远影响的影响，同时给广大教师带给新的挑战和契机。

新课程理念转变了过去的数学知识抽象、变得复杂，数学知识与生活实际僵化等状况，有效地解决问题数学知识总结抽象性和小学生思维明确形象性之间的对立，大大唤起了学生的求知欲，提升了数学课堂效率。随着新课程改革的前进，广大教师都在努力学习和实践中新课程理念，数学课堂都在执着创设教学情境。然而，在实际操作过程中，有些教师片面追求武断的教学情境，淡化甚至变形了激趣课堂教学的想法，减少了数学教学的实质。

因此，研究小学数学课堂问题情境创设的有效性尤为重要。一、问题小学数学课堂在问题情境创设方面不存在许多陈旧教学，甚至是违宪教学的现象。下面我将这些问题有效性严重不足的展现出一一地展开阐释。

（一）问题情境内容的挑选失当情境源于实际生活。当然有时为了执着情境创设的新颖性、独特性，符合学生身心发展的必须，创设的情境不会与卡通、神话等挂勾。但总的来说，创设的情境是现实的，与生活常识吻合的。然而，有些教师片面的执着情境的精致、独有，不管否与实际吻合。

等到实际课堂中，学生利用他们的科学知识以及生活经验，不会明确提出他们的批评，不是闹笑话吗？创设生活情境，应当认同生活规律。学生在熟知的情境中，才不会深感数学就在身边，生活中恣意有数学。教师随便变更事实，情境与生活相符，教师在学生心目中的形象与权威不是大大滑坡了。

（二）问题情境中的师生对话严重不足根据新课程的理念，课堂教学要侧重学生的主体性，学生需要自律自学。因此，在实际教学中，教师创设情境，明确提出问题，学生根据有数的科学知识经验问问题。教师为了反映学生的主体地位，任由学生问，也不对学生的问展开指导。

教师只注意到学生的主体性，忽略了教师的指导作用。自律自学固然有它独有的优势，但不是合适所有的学生，也不是合适所有的教学内容。因此，在课堂教学中，学生是自学的主体，同时要充分发挥教师的指导作用。教师作为自学的组织者、引导者和合作者，必需精心自由选择情境内容，创设有效地的情境，并对学生展开必要的指导。

（三）问题情境问题的设置失当需要在现实情境中解决问题的人，是具备最低智能的人。凸显问题是情境创设的最重要目标，因为只有具体了问题，才能引起学生对如何解决问题的思维。然而在实际教学中，教师也是让学生在生动明确的情境中自学数学，向学生获取了丰富多彩的学习材料，但因为对情境材料考虑不周，问题指向未知，使得情境的创设背离了它的本质。

虽然学生参予十分主动、热情很高，但这种大力投放只是不道德的不道德的参予。由于所托问题缺少思维的内涵，没凸显教学内容必须超过的教学目标，导致学生不是过分注目于精致的画面、动态的展示，就是顾左右而言他，起主要目标导向的问题被忽略了。

看起来习得积极主动的课堂实质是表面的、浅层次的，学生完全没思维参予。二、策略数学教学是数学活动的教学，而这种数学活动是指仔细观察、实验、猜测、计算出来、推理小说、检验等思维实践中活动，是一个数学化的过程。

因此，教师要推崇引领学生从数学层面体验和经历科学知识的探寻过程，经历设计正处于学生“最近发展区”的数学活动，为学生获取辽阔的探寻与思维空间，充裕的探寻与思维时间，并主动给与适当的指导，通过知觉的数学活动所致学生深层次的探寻和思维，协助学生解读内在的数学本质，构建科学知识的主动建构。（一）挑选必要的问题情境美国教育家布郎指出：“自学的环境应当放到现实问题的背景中，使它对学生有意义。

”这里的“现实问题”似乎是学生的生活实际。情境材料的设置不应侧重从生活实际抵达，从学生的经验抵达，源自生活、反映生活，使课堂与生活连接。

一堂好课决不应当瓦解社会生活，教师只凭想象胡编乱造。一堂好课应当沦为学生了解世界、探寻世界的窗口，学生能在短短的四十分钟取得有效地的理解和掌控独自一人探寻的能力。教师要擅于仔细观察生活，有一定的学养基础上创设问题情境，更进一步引领学生体验生活。在创设生活教学情境时，一要有真实性。

情境所创设的应合乎客观现实，不应创设大自然生动、贴近生活实际的教学情境，无法为教学的必须而“伪造”情境；二要有生活味。情境创设要交叠生活和所要教学的科学知识或技能，离开了这一点就不是教学了。教师可以通过理解学生的生活环境及爱好，对教学内容展开二次统合，创设出有富裕生活味的情境。

（二）做到问题对外开放程度新课程特别强调问题的开放性，是因为在传统教学中弥漫着堵塞的问题，相当严重妨碍了学生的思维发展，但不是意味著所有的问题都必需对外开放，坚决教学的目标盲目地对外开放。问题的外延可以很普遍，但问题必需环绕目标进行。教师明确提出开放性的问题，意图打开学生的有数经验，找到学生的问题必须，在更加高层次的平台上分解新的数学问题，把学生的思维推向了解，在解决问题中发展学生的多元智能。（三）留意课堂预设与分解预设与分解是教学辩证统一的两个方面。

教学既要推崇科学知识自学的逻辑和效率，又要侧重学生体验的过程和质量。为此，要严肃处置预设与分解的关系，使两者相辅相成、相互促进。1.课前充份预设。

首先，要了解钻研教材，是作好预设的第一步。教材是教学内容的载体，每一位教师都要严肃钻研、领会教材，朗读教材的原意和新意，领会教材的精髓和难题，这样才能备出高质量的教学预案。其次，要转变备课模式，补学生是预设的关键。

学生是自学的主人，教师要理解学生的自学水平和心理状况，明晰地做到班级学生思维特征，这样才能备出有针对性的教学预案。2.课堂注目分解。新课程侧重的是人文内涵，因此课堂教学仍然是非常简单的科学知识传授的自学过程，而是师生积极参与、恋情对话、联合发展的过程。

课前备课除了补教案，最关键的是备学生。学生的思维是极富跳跃性的，他的问或是反应往往不会经常出现很多课前预设将近的情况。当然这些不确认因素，也就是我们所说的“分解”资源，不会让整个课堂教学千变万化，给课堂加添了体验与生机。

教师较好地处置好“分解”资源，很有可能沦为一节课的亮点，将整节课提及一个新的高度。教师要奠定分解的意识，要了解思维课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，做到课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自律活动获取适当的时间。总之，教师应尽量创设出有较好的课堂问题情境，协助学生顺利完成对新的科学知识的意义建构，提升课堂教学的有效性。

这样才能增进学生主动自学和大力探究，以超过提高素质与发展个性的人与自然统一。执着课堂问题情境的有效性，是课堂之须要，也是时代之须要。我们要在新课程理念指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提升课堂教学实质。

只有我们确实理解创设问题情境有效性的价值，并且在教学实践中大大试验、改良、提高，才不会更佳地提升教学水平，教学效果才不会明显。

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