本文摘要：[概要]“教学不应服务于低收入”，基于这一原则，笔者糅合国内多所高校版面编辑与编辑专业开办《编辑编辑实务》课程的教学经验，融合自身多年的教学工作经历，针对目前各高校该课程教学内容体系中现代专业技术科学知识、实践中、网络编采、产学研融合等内容方面不存在的严重不足，明确提出了“以低收入为导向的《编辑编辑实物》教学内容体系”，目的通过该课程的自学，使学生的编辑工具运用能力、实践中动手能力、网络编辑能力等方面都有所提高。

[概要]“教学不应服务于低收入”，基于这一原则，笔者糅合国内多所高校版面编辑与编辑专业开办《编辑编辑实务》课程的教学经验，融合自身多年的教学工作经历，针对目前各高校该课程教学内容体系中现代专业技术科学知识、实践中、网络编采、产学研融合等内容方面不存在的严重不足，明确提出了“以低收入为导向的《编辑编辑实物》教学内容体系”，目的通过该课程的自学，使学生的编辑工具运用能力、实践中动手能力、网络编辑能力等方面都有所提高。[关键词]低收入；课程内容；改革[正文]低收入是高等教育的最终目标和挚爱，版面编辑与编辑专业培养目标为：培育不具备系统的编校理论知识与技能、宽阔的文化与科学知识，能在书刊出版发行、新闻宣传和文化教育部门专门从事编采、出版发行、发售的业务与管理工作以及教学科研的编采出版学高级专门人才。为专业学生开办的每一门课程都应当服务于这一目标，《编辑编辑实务》作为专业课程，更加无法值得注意。

专业教育以能力培育居多线，以低收入为导向，以课程体系改革为着力点，以培育实用型版面编辑与编辑人才为目标，相结合行业优势，以工学融合、校企合作为工作主线，充分利用新闻出版机构的有效地资源为教学一线服务，展开“体验式”、“情境式”教学，引人注目学生基础技能、职业技能、综合技能的连贯式教导的基于工学融合的“三阶段能力连贯式”版面编辑与编辑人才培养模式。课程教育推崇“项目驱动”教学、“任务引导”教学和“分层次”教学，使用理论教学与实践中教学结合的手段，强化理实一体化课程建设，建构素质和技能培育框架。版面编辑与编辑专业自开办《编辑编辑实务》课程至今，早已有将近10年的历史，该课程就教学内容服务低收入，经历多次改革的过程，累积了一些宝贵的经验，现与同行们联合探究，以期对各高校该课程的教学获取参照。

经调查，全国各高校版面编辑与编辑专业《编辑编辑实务》教学内容有较小的差异，因此也不存在较多问题，现将对学生低收入影响较小的几个引人注目问题总结如下。一、课程内容无法服务低收入的典型问题及改革方案问题1：现代技术科学知识内容缺乏或严重不足方案：减少现代专业技术内容目标：提升学生编辑工具运用能力随着数字化的来临，学生有可能低收入的各新闻、出版发行及涉及单位的编辑手段和方法渐趋自动化、数字化、网络化，课堂教学不应紧随时代步伐，改版讲授内容，让学生在《编辑编辑实务》课堂上不仅能掌控编校的基础理论科学知识，还能自学到编校的数字化化处置涉及技术。有些学校《编辑编辑实务》教学教师指出在其它一些课程如《计算机基础》、《网络出版发行》中有关于数字编辑的涉及科学知识，在《编辑编辑实务》课程中就不必再行谈了。

只不过，其它现代化课程讲授中不会牵涉到的是一般标准化的数字化技术科学知识，而编辑编辑是很多学生低收入方向，甚至多达图书编校、期刊编校领域，具备其特殊性，即针对性，所以，对于《网络出版发行》等课程中没牵涉到的针对信息的数字编辑技术应当在《编校编辑实务》课程中专门介绍。具体定量的话，可以在教学过程中让学生最少掌控“四个一”：即一个图片编辑工具、一个文字编辑工具、一个动画编辑工具、一个印刷工具的编辑方法。

另外，据理解，有一些《编辑编辑实务》教学老师虽然意识到讲授针对新闻的现代编辑技术科学知识的重要性，但局限于二维平面内的图、文、动画、选曲的构建，缺乏对新技术、新方法的讲授和思维。课程的课堂教学，从开始的纯理论讲授，到现在体验各个新闻元素编辑加工的先进设备技术，深深体会了“教到老，学到老”的内涵。问题2：实践中内容缺乏方案：强化实践中目标：提升学生实际动手能力因为《编辑编辑实务》是版面编辑与编辑专业课程，很多教学老师指出只需展开大量理论讲授，少量实践中内容就可以满足需要。

只不过这对于学生尤其是将来专门从事编辑编辑工作的学生来说是一个十分错误和可怕的作法，坚决这一作法不会让学生在低收入过程中丧失竞争力。学生从理论中自学的科学知识与实际操作比起，一般不会不存在深度过于的问题，低收入后在实际工作中遇上类似情况堪称无从下手解决问题。笔者指出，《编辑编辑实务》作为专业课程，一样遵循“理论源自实践中又在实践中检验”的规律。

从国家对待教育的角度来看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要“坚决教育教学与生产劳动、社会实践中结合，强化学生科学实验、生产进修和技能实训的效益”，从笔者所在单位的角度来看，坚决“内涵发展、特色立校，了解探寻中国式的双元制人才培养机制和方法”的办学理念和“厚德力行、博学勤思”的校训，自学和糅合德国“双元制”职业教育经验，逐步创建了以能力培育为中心的理论教学与实践中教学锐意的教学体系。这些文件和政策皆反映了实践中与教学必须有机融合一起，才能贯彻提升学生对所学科学知识的运用和应用于能力。

为此，笔者决定大约15课时用作理论介绍后的实践中，如“稿件的自由选择、制作、改动”部分内容，与时代出版传媒股份有限公司、新安传媒有限公司、黄山书社、万家热线，以及南京未来发展文化传播有限公司、北大方正电子有限公司等联系进修，为学生获取了解实践中的机会。同时，试水《晨飞》，仅有流程参予采行、编成、录、分列、校。自2007年以来，版面编辑与编辑专业的学生自发性创立晨飞文学社，并负责管理定期出版发行《晨飞》校刊，从实训室里的策划、组稿、载入、印刷、编辑，到校办工厂的印刷，再行到校内宣传，都由学生独立国家已完成，在亲身体验采行、编成、录、分列、校过程中，现实地感觉出版物生产流程，在大量的实际动手操作过程中，体验、领悟和提高专业应用于能力。

目前，《晨飞》校刊已倒数出版发行了10期，刊物质量在大大提升，大大获取了学生的实践中操作能力，为学生的低收入奠定了扎实的基础。问题3：网络信息编辑内容缺乏方案：减少网络信息编辑内容目标：提升网络信息编辑能力网络时代早已来临，无论是对于编校专业的学生还是对于他们最后价值反映形态——编辑来说，网络带给的影响都是全面和深刻印象的，它不仅不会转变以往的传播速度，还不会转变信息编校和来源方式。据理解，目前有很多《编辑编辑实务》一线教学工作者漠视这种变化，教学内容局限于传统媒体的编辑编辑。

因为缺乏网络技能，学生低收入很更容易输在起跑线上。《编辑编辑实务》教学工作者必须深刻印象认识到网络信息编辑能力对于编校工作者的重要性。网络给编校工作带给了很多大力面，编校工作者不仅可以较慢地通过网络来传送编校的信息，而且可以通过手机来主播，通过网络来提供和公布信息，理解信息来源和搜索信息背景材料，甚至还可以通过网络博客、微信等来取得“草根信息”的线索。

面临这样一个全新的时代，传统媒体也在开始网际网路谋求更大的发展空间。所以，如果还仍然坚决原先的教学路线，很难适应环境学生的低收入市场需求。作为教育工作者，无论主动，被动，无论悲观，乐观，讨厌还是不讨厌，都应当大力地面对现实，主动想方设法来适应环境这一时代变革，减少网络信息编辑科学知识的介绍，以创意的精神来规划《编辑编辑实务》教学内容。

[1]笔者在仅有在课堂讲授过程中重新加入了9课时的网络信息编辑科学知识，还为学生建构提供网络信息涉及资质的条件。经过多方希望，笔者所在单位创建了编辑编辑实训中心、数字网络加工实训中心，已完成了多项网络编辑任务，例如与济南斯麦尔数字出版发行技术有限公司合作，已完成了《湖南教育杂志》100本、贵州出版社图书48本等杂志的网络编辑和加工工作。例如，11级版面编采与编辑专业管倩同学在“万家热线”实低收入期间，公开发表了《安徽某大学老师毕业前最后一课深情求婚小伙伴大吃一惊了》网络新闻报导，体现了他们新闻稿件的编辑能力。

学生通过网络技术的自学，贯彻提升了网络信息编辑加工的能力，为低收入奠定了较好的基础。问题4：教师有一定编辑涉及科研能力，但没与教学关联一起方案：产学研融合目标：提升学生综合能力高校教师中，少有有较强科研能力者，但大部分专门从事《编辑编辑实务》教学工作的老师实在自己专门从事的是专业课程的讲授，与科研工作是两回事，也没可融合性；还有一些老师指出《编辑编辑实务》是针对本、专科开办的课程，本、专科学生科研能力过强，无法参予到项目中。只不过这些都是了解上的误区，产、学、研是可以相互促进的，本、专科生经过培育，某种程度可以具备很强的科研能力。学生掌控了编辑编辑理论知识后，可以通过认识企业、参予科研加剧对所学科学知识的解读，并扩展所学科学知识。

如何把学生带入到自己的科研项目中，减少学生更进一步与企业认识的机会，并把科研成果转化成为教学内容，是每个《编辑编辑实务》教学工作者应当思维的问题[2]。如何操作者合理，产学研结合能很好地提升学生专业知识掌控、动手、与人共处等各方面能力，对于这一点，笔者深有体会。笔者所在单位，在一线教师与学生联合的希望下，近6年来已完成了来自出版社的还包括《全唐诗》、《许宗元文存》、《中小学作文一本仅有》、《凌霄神偷》、《印刷色彩》、《安全性教育》、《青少年百科博览》等在内的360多部书稿，近8000多万文字量；来自民营书刊企业的各级各类教材教辅大约800多本（册），总计5000多万文字量，总计建构经济效益将近十多万元。二、以低收入为导向的《编辑编辑实务》教学内容体系建构综上所述，我国目前很多高校版面编辑与编辑专业开办的《编辑编辑实务》课程的教学内容不存在问题，如果不及时解决问题，将影响到最后的低收入。

针对以前明确提出的解决方案，本文明确提出了一个更加科学、更加能适应环境当前形势的《编辑编辑实务》教学内容体系，如图1右图。课程前六章总计27课时，内容牵涉到编校编辑的基础知识、稿件的自由选择、稿件的改动、标题的制作、版面的印刷、传统媒体的编辑编辑等，轻在提升学生的编辑理论基础素养。

第七章共21课时，内容为信息要素编校，轻在提升学生的信息要素处置能力和编校工具运用能力，实训的软件内容必须有针对性，软件有平面设计软件，也有考虑到网络特点的动画软件，还有印刷软件。第八章共9个课时，轻在专项培育学生的网络信息编辑能力。

为了贯彻提升学生的实践中能力，决定15课时的实践中。课程中所有内容都有可能牵涉到产学研融合，老师与学生一起了解实践中，更容易找到问题，在课堂上与学生联合探究，在科研成果中反映研究所学，将所学讲授于课堂，学生可以少走弯路，另一方面，同学们各抒己见，拓宽了老师深入研究的思路，由此构建了产学研的良性循环。三、小结通过对《编校编辑实务》课程的现代信息编辑技术、实践中、网络信息编辑、产学研融合等方面内容的现状分析不难看出，全国各高校版面编辑编辑专业学生目前所学的科学知识无法符合低收入的市场需求，《编辑编辑实务》教学内容必须改革。

以版面编辑与编辑专业培养目标为导向，融合多所著名院校该专业《编辑编辑实务》教学内容经验和笔者自身的教学工作经历，明确提出的以低收入为导向的《编辑编辑实务》教学内容体系与原有体系比起，更加侧重提升学生的信息编辑工具运用能力、编辑加工实际动手能力、网络信息编辑加工能力、综合能力等能力的提升。《编辑编辑实务》教学内容改革后，72课时获得了高效的利用，学生在该课程中学到了比以往更加多、更加简单、改版的科学知识，09级学生参与第三届全国高等学校学生语言文字基本功大赛，冯遵欢等多位同学摘得一、二、三等奖。这都可以更进一步解释，图1右图改革后的《编辑编辑实务》课程内容更加规范、科学，更加能为学生低收入作好打算。参考文献：[1]潘玉鹏.应付网络时代来临,打造出多媒体采编部.新闻导刊.2007(03)[2]孙艳华，现代编采出版发行专业课程体系建构.编采之友.。

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