本文摘要：较好的情绪情感能力是儿童快乐人生的基石，但日益背离大自然之道的现代生活方式以及转型时代的存活情绪，却为儿童情绪情感能力的培育带给更加多的挑战。幼儿期是情绪情感发展的关键期，但幼儿情绪情感的内隐性与有意性，也让情绪情感教育沦为幼儿教育中的难题。创设孕育性的情感环境，在现实的对话与游戏情境中培育幼儿的情绪情感能力，是浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园对此这一挑战与难题的探寻之荐。

较好的情绪情感能力是儿童快乐人生的基石，但日益背离大自然之道的现代生活方式以及转型时代的存活情绪，却为儿童情绪情感能力的培育带给更加多的挑战。幼儿期是情绪情感发展的关键期，但幼儿情绪情感的内隐性与有意性，也让情绪情感教育沦为幼儿教育中的难题。创设孕育性的情感环境，在现实的对话与游戏情境中培育幼儿的情绪情感能力，是浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园对此这一挑战与难题的探寻之荐。

他们将情感教育作为高质量学前教育的起点与挚爱，在潜心研究幼儿情绪情感再次发生发展规律的基础上，建构了融管理、培训与情感统合课程于一体的深度情感教育模式。这一模式中柔性管理系统为幼儿情感教育的实行获取了制度与氛围确保；对教师与家长情绪情感教育能力的培训，奠定了情绪情感教育的品质确保；“以幼儿情感教育为旨归的‘织网式’统合课程”，将情绪情感教育带入五大领域的全方位自学之中，让情感教育仍然破面；形式多样的体验自学让幼儿的情感体验、解读与传达日益非常丰富与了解。

他们的实践中对幼儿情绪情感状态的改良、能力的提高、品格的优化具有显著效益。他们的探寻让不可见的情感显得可触、可感，让无法展现出与言说的情感教育显得可用、不切实际。期望有更加多的幼儿园重新加入情绪情感教育的探寻行列，每减少一个追随者，就意味著社会又减少了一份和平与快乐。

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