本文摘要：随着经济水平和人民文化教育程度的提高，我国人民对幼儿教育的关注度更加低，目前，国家在3-6岁的幼儿园教育阶段投放了大量的人力物力，力主我国幼儿园教育的身体健康较慢发展，而对于3岁前的早教领域，无论从政府到社会亦或是每个小家庭，关注度也渐渐加剧。“教育规划纲要明确提出‘推崇0-3岁婴幼儿教育’，《健康中国2030规划纲要》将儿童早期发展划入其中。这些都标志着0-3岁儿童自学与发展早已提升到了国家战略层面。

随着经济水平和人民文化教育程度的提高，我国人民对幼儿教育的关注度更加低，目前，国家在3-6岁的幼儿园教育阶段投放了大量的人力物力，力主我国幼儿园教育的身体健康较慢发展，而对于3岁前的早教领域，无论从政府到社会亦或是每个小家庭，关注度也渐渐加剧。“教育规划纲要明确提出‘推崇0-3岁婴幼儿教育’，《健康中国2030规划纲要》将儿童早期发展划入其中。这些都标志着0-3岁儿童自学与发展早已提升到了国家战略层面。

但现实中，我们只有《3-6岁儿童自学与发展指南》，亟须将其向前伸延到0岁。”日前，中国教育科学研究院自学科学实验室孟万金教授拒绝接受记者专访时回应，由他联合的快乐早教课题组近几年致力于研究0-3岁儿童自学与发展的教育建议，获得了可行性成果，期望能为父母尽早教教工作者获取科学指导，填补托育短板。俗话说“3岁看大”。

我国知名儿童教育家陈鹤琴曾认为，幼稚教育从3岁开始早已太晚了。而且，儿童早期发展的涉及研究已说明了：婴儿出生于前就早已通过“习惯化”开始自学了，刚出生旋即的新生儿就能学会通过经典条件反射、操作者条件反射展开自学。儿童感觉、语言和理解从出生于前到12月龄期间发展很快。

孟万金回应，生命的头3年是人的身体技能、理解和社会技能、情感情绪反应发展的敏感期。如果在此期间没或很少有机会构成亲情关系，那么在以后生活中将很难与他人创建亲近的情感关系。

心理学家埃里克森明确提出人一生面对8个危机，最先的危机是在0-1.5岁，主要是基本信任和不信任的心理冲突；第二个危机是1.5-3岁，主要是自律与耻辱（猜测）的冲突。这两个危机得到成功解决问题，就不会给一生祸根隐患。课题组核心成员、美国匹兹堡大学自学与发展研究中心官群教授说道，诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·赫克曼在对早期教育示范性项目的投放及其效益展开研究后得出结论：对早期教育展开投资，无论多早于也不为过。

因此，不少发达国家制订了从0岁开始的早期自学与发展标准或指南，并采行了行动。比如，英国政府1998年发动“保证开端计划”，面向4岁以下婴幼童展开早期教育；美国从2007年开始到目前，各州绝大部分的早期自学与发展标准都从3岁更进一步向前伸延到了0岁。在这种情况下，我国研制0-3岁儿童自学与发展指南，既最重要又急迫。

记者了解到，快乐早教课题组在总结萃取、分析糅合国外50多份涉及资料和对国内2000多名幼童家长和教师调研的基础上，构成了对0-3岁儿童自学与发展的教育建议。“儿童发展具备连续性，0-3岁儿童与3-6岁儿童自学和发展是一脉相承的。

”孟万金讲解说道，课题组把0-3岁儿童自学与发展教育建议的内容和形式，按“一纲多目”灵活性决定。“一纲”就是以儿童自学与发展的横向时间轴和纵向空间活动轴包含的坐标系为纲。按时间分成：低龄婴儿——出生于到11个月，高龄婴儿——约9-18个月，学步儿——约16-36个月。

按空间活动分成：自我及家庭和文化、创建关系、身体动觉、健康成长、语言交流、了解世界。以时间为纵坐标、空间为横坐标，叙述各个时间节点的“里程碑”事件、展现出和水准，明确解释儿童应当告诉什么、能做到什么、大体可以超过什么发展水平，不应明确提出哪些合理希望，并获取给定的反对和对策建议。“多目”是所指将内容根据有所不同必须灵活性的组织的形式。比如，为了与国内《指南》交会，可从身体健康、语言、社会、科学、艺术五个领域叙述儿童自学与发展，向前伸延到0岁；为了与世界互通，可将各时间节点自学与发展的内容粗分为西方国家少见的类目：身心健康、动作发展，交流、语言、读取，数学、计算出来，社会交往/情感发展，等等。

“有了这样灵活性的内容的组织形式，不仅便利从时间维度查询对应的内容，也便利从内容角度查询某一时间应当超过的水准和对策。同时，不利于国内横向交会，突显中国特色，也不利于国际纵向对比，兼备国际视野。”孟万金说道。

“我们期望通过获取增进儿童自学与发展的关键信息和资源，为儿童的父母、监护人员、早教老师、保育专业人员以及涉及机构，获取科学指导和行动指南。”官群举例说道，比如0-11个月的儿童艺术方面的发展，父母和老师不会获得这样的信息，儿童需要做：“一是看著图片、照片和镜像；二是对声音、音调、音乐、颜色和形状展现出出有兴趣；三是留意音乐的节奏。

”可以尝试对儿童这样做到：“一是给孩子获取各种节奏的音乐；二是在适合的时候，叙述孩子看见的、听见的、感觉到的、气味的东西；三是给孩子一个机会，让他用手去碰水、肥皂水、草或类似于质地的物品。”记者了解到，课题组还在每个年龄段后所列了儿童自学与发展的个性差异展现出，可供成人参照。这些展现出有一点及时注目和追踪，如果找到归属于发育功能障碍的情况，可以根据获取的策略展开介入或求救专业人员。

“为防治陷于误区，要深刻印象认识到这些教育建议不是指导儿童发展的详细指南，不是课程；无法用于搜集某个区域儿童发展整体状况的评价工具；无法用来要求儿童否有资格参予各种有所不同的项目或服务。”孟万金回应，这项研究不是一成不变的，不会更进一步征询更加多专家、家长、早教工作者等人员的意见和建议，在试用中大大修改和完备。

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