本文摘要：《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》认为，幼儿园必须科学、合理地决定和的组织一日生活，但在当前的实践中之中，作为幼儿自学与发展最重要路径的幼儿园一日生活的决定与的组织不存在不少误区，造成幼儿在园的自学与生活质量不低，到底如何科学、合理地决定与的组织幼儿园的一日生活，有一点我们深思。

《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》认为，幼儿园必须科学、合理地决定和的组织一日生活，但在当前的实践中之中，作为幼儿自学与发展最重要路径的幼儿园一日生活的决定与的组织不存在不少误区，造成幼儿在园的自学与生活质量不低，到底如何科学、合理地决定与的组织幼儿园的一日生活，有一点我们深思。获取弹性空间，灵活性决定一日生活一些幼儿园按照一日生活安排表详尽规定幼儿在有所不同的时间段必须已完成的事情，而教师往往偏向于严格执行这张“日程表”，经常劝说或是驱离幼儿按照各个时间段展开活动，幼儿则在掌控下犹如“提线木偶”一般生活。这一现象实质上是钟表所测量的客观时间对明确经历的时间的侵略，幼儿园一日生活安排表就像“火车时刻表”似的钳制着教师和幼儿，导致幼儿的生活紧绷且匆忙，时刻正处于焦虑不安的状态。

因此，幼儿园一日生活安排表不应是“旅行的指南针”，获取灵活性决定幼儿园一日生活的指导框架，而不是严苛古板的枷锁。这就意味著，教师享有决定幼儿园一日生活的弹性空间，需要根据幼儿的现实生活状态，主动缩短有意思或简单的活动，削减乏味或非常简单的活动，确保一日生活的大自然前进，而这背后的依据是幼儿的节律，即明确经历的时间。同时，在幼儿的兴趣和必须的基础上，根据有所不同活动之间的内在联系，有机统合幼儿园的一日生活，使之模块化，确保幼儿享有充裕的自由支配时间，需要按照自身的节奏自由选择行事的顺序。

改变教师观念，平衡主导与自律关系关于人与时间的关系，教育人类学家执着工作时间与权利时间的均衡，特别强调合理安排的时间。针对幼儿园的一日生活而言，工作时间是指成人主导的活动，而权利时间是指幼儿自律的活动。但是，在这教育天平的两端，我们往往更为偏向于前者，使得幼儿的生活正处于“低触”的状态，忽略幼儿的权利时间。有关研究指出，在幼儿园的一日生活中，成人主导的活动大约占到84%，而幼儿自律的活动仅有占到16%，这主要是受到“科学知识传送”的价值倾向和“成人中心”的教育方式的影响，往往更加推崇成人主导的活动。

回应，教师应该转变观念，与幼儿联合编成幼儿园的一日生活，以此平衡成人主导和幼儿自律的活动。低长课程对幼儿权利时间的认同是通过给与幼儿传达点子和意图的机会，让幼儿自己做到自由选择和要求来构建的，在一天的最初，师幼联合计划一日生活，这体现了主动自学中“幼儿自由选择”的核心要素，有一点糅合。侧重过渡性环节，创建较好生活秩序感觉教育人类学家指出，人具备“明天性”，具有对未来的提早规划与幸福向往，特别是在展现出在儿童的身上。

然而，在幼儿园的一日生活中，教师往往并不习惯提早告诉幼儿一日生活的决定，堪称忽略在过渡性环节中对下一个活动的预见。对于幼儿来说，这种不确定性就不会带给失控感觉、焦虑感以及无序感觉，更容易导致秩序恐慌和消极等候的现象，从而减少幼儿一日生活的质量。

正是在这一背景之下，教师侧重过渡性环节，提早告诉幼儿一日生活的决定与变化就变得尤为重要。明确而言：一是获取可视化的时间表。

教师可以使用图文并茂的方式呈现出幼儿园一日生活的决定，协助幼儿理解一天中基本的活动内容和事情的顺序，使幼儿在必须的时候可以看得懂。二是告诉幼儿每日的生活。

在所有幼儿到楚的时候，教师利用可视化的时间表向幼儿讲解每日的生活决定，并且当临时转变活动或是有尤其的事件时，可以设置告诉牌，事前让幼儿展开理解，以免造成内心的恐慌。三是具体过渡性预见的内容。

主要还包括警告当前活动将要完结、预告片将要开始的活动、交代必须做到什么打算等方面，而预见方式不应是幼儿熟知的且不应陈旧，可以尝试一个月改版一次，但必须根据具体情况确认。

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